技法解說
將發(fā)生在不同時(shí)間、不同空間的事情按性質(zhì)分類敘述的方法即類敘法。這種方法在敘述人物舉例類的文章中較為常見。它和平敘法有顯著的差異。平敘法有分有合，合是重點(diǎn)；類敘法則意合事分，在一個(gè)總綱下分別敘述幾件事。典型的文章如《任弼時(shí)同志二三事》,這篇短文共記敘了任弼時(shí)同志的16件事。這16件事，發(fā)生的時(shí)間從解放前到解放后，地點(diǎn)在陜北、延安、晉察冀邊區(qū)、北京。作者把這16件事分為五類敘述：1.忘我工作；2.事無大小，自己動(dòng)手；3.事事關(guān)心；4.堅(jiān)持原則；5.生活樸素，從不同的側(cè)面敘述任弼時(shí)的精神風(fēng)貌。
類敘法的另一種方式，是將某一種現(xiàn)象按不同的角度或不同的層面分為若干類別，再敘述若干事例。如夏衍《包身工》中說到那些棉紗廠的包身工被資本家剝削，幾乎喪失人身自由，羅列了三種狀況：第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，她們根本就沒有“做”或者“不做”的自由；第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來，而且大半都是老板的鄉(xiāng)鄰，這在“管理”上是極有利的條件；第三，就是工價(jià)的低廉。在每一類中敘述部分事例，以增加敘述成分，給讀者留下深刻的印象。
運(yùn)用類敘法，一般來說，敘述的內(nèi)容多，且可以歸類，在每一類前有總起式的句子統(tǒng)領(lǐng)下屬內(nèi)容，這樣條理清晰，層次分明。作文中，《××二三事》、《介紹×××》等題目最宜采用此敘述法。
例文評(píng)析

數(shù)學(xué)老師二三事

袁　莊

徐老師第一次跨進(jìn)教室門時(shí)，我腦中馬上反映出“陳景潤”這三個(gè)字。一副最普通的白框眼鏡緊緊地架在鼻梁上，背有些駝，脖子向前探，一張嘴毫無表情地閉著，矮小瘦弱的身子，不合身的衣服，顯得那么沒有生氣。可他穿著那雙小球鞋走向講臺(tái)時(shí)，倒是蠻有精神。左手一直插在兜里，用眼鏡后隱藏著的那兩只眼睛冷靜、執(zhí)拗地注視著大家——“同學(xué)們——好……”
但他講課時(shí)，那雙眼睛竟是那樣富于表情，充滿光彩，好像不只嘴在說，連眼睛都在向我們揭示著一個(gè)奇妙的世界。
“哎喲！你們看，這個(gè)集合是從哪個(gè)防空洞里鉆出來的呀？”“無理數(shù)是啥物什呢？無理數(shù)可長著啦！從咱們這兒一直排下去，出了騎河樓，到了太平洋上也不會(huì)完?！薄覀兊哪X中就是這樣建立起了一個(gè)個(gè)清晰的數(shù)學(xué)概念。
“今天我們講講不定方程啊，大家看，這個(gè)方程怎么有兩個(gè)小淘氣呢？想一想啊，用個(gè)什么方法把他們都抓住?！闭f著，右手舉起來在空中做了個(gè)抓的動(dòng)作，那雙炯炯有神的眼睛又盯住了我們，一張笑臉等待著我們的回答。
“哈哈！有辦法了是不是？兩個(gè)抓不住，先抓一個(gè)怎么樣？好的，抓住了一個(gè)，先關(guān)好他，再去抓那個(gè)小淘氣。喏，兩個(gè)小淘氣都抓住了吧！”說完話嘿嘿地笑的那副神態(tài)，使他變得更像陳景潤了。
陳景潤生活艱苦，比起他來，徐老師真是有過之而無不及。一家四口人擠在不到十一平方米的小屋里，全家只有一把椅子，一張凳子，床頭坐滿同學(xué)時(shí)，他只好和正在做功課的小兒子坐在一把椅子上了。他對(duì)自己的生活很隨便，對(duì)工作卻不一樣。比如，他板書時(shí)一筆一畫的那個(gè)認(rèn)真勁兒，就跟電影里陳景潤在寫論文似的。要不，都要放學(xué)了他還來教室：“今天你們解題的錯(cuò)誤可不少?。》彩墙忮e(cuò)的同學(xué)，改好了一個(gè)一個(gè)地叫我看過才可以回家，我陪著你們?！?br>他把一腔心血都撲在同學(xué)身上，仿佛每時(shí)每刻都在我們中間。一回，我正在做功課，覺得前面有個(gè)人慢吞吞地坐下了，抬眼一看，是徐老師那張微笑的臉。我一時(shí)竟不知說什么了，倒是他先開口問我：“怎么樣，這堂課聽懂了吧！”
“懂！懂了！”
“你可要注意好好看書啊。你們不能光靠著老師，要學(xué)會(huì)自學(xué)，老師可不能跟你一輩子啊，你說對(duì)不對(duì)？”
“對(duì)！對(duì)！”
“我往后想改變一下方法，這樣還是不行，老師在上面教，學(xué)生在底下聽，這都是幾千年傳下來的，不適合現(xiàn)代的要求?！边@時(shí)他瞇起眼睛說：“你們有什么建議可以提出來。我看以后你們自己看書自學(xué)，做習(xí)題，提出問題來，我上課來給你們回答問題，進(jìn)行輔導(dǎo)，省得有些每個(gè)人都懂的東西再白費(fèi)勁地講一遍，多不好啊！是吧？嘿嘿，好，我走了??！”說著他站起身轉(zhuǎn)頭剛要走，卻想起什么似的，猛地回過頭：“有沒有問題？有問題趕緊來問我??！”
望著他的背影，我忽然覺得他就是一個(gè)陳景潤，一個(gè)腦子里裝滿數(shù)學(xué)——學(xué)生、學(xué)生——數(shù)學(xué)的陳景潤。后來我又知道，“陳景潤”早就是徐老師的雅號(hào)了。
有一天，他突然病了。我知道他以往總是帶著病體和那只不能高抬的左臂來上課的，但沒有想到現(xiàn)在因?yàn)檠鄄〔荒芙陶n了。前天下午，他來了——“來看看學(xué)生！”他雙眼瞇縫著，但我從這半睜的眼睛里看到的依舊是智慧和堅(jiān)毅。實(shí)際上，不管什么病也是折磨不倒這位倔犟的老師的。無數(shù)條細(xì)細(xì)的皺紋從兩只眼角散開來，布滿顴骨，又深深地印在臉頰上。可他似乎沒有倦意，站在大家中間，笑著向每個(gè)人點(diǎn)著頭：“唉，我真想來教你們啊?？墒牵街痹绞菦]有用。醫(yī)生讓我整天躺在家里，我這個(gè)人又偏偏好動(dòng)。唉，連書都不許我看。哎，你說，這……這當(dāng)老師的哪……哪能不看書呢？”他的聲音開始有些哽咽了。“老師，你的病怎么樣了？”大家著急地問。他苦笑著說：“唉，它，它現(xiàn)在倒反而越來越壞了，往那、那個(gè)方向發(fā)展。”“那會(huì)怎么樣呢？”“那，那就要失明啦！”聲音越來越低，后來幾乎聽不見了。悲傷的淚水在眼眶中轉(zhuǎn)著，可始終沒有流出來。過了一會(huì)，他強(qiáng)打起笑容，有些抱歉地問道：“學(xué)得還好吧？你知道我真想來教你們哪，一班的同學(xué)還是挺好的。聽說你們要到我家里去，我來了就不要去了吧！謝謝你們??！”說著他連連向大家拱著手，一個(gè)人轉(zhuǎn)身走了。到了門口，他轉(zhuǎn)過身來，將雙手放在胸前，又連連向大家拱著手：“我走啦，好好看書??！”我們猛然想起要送送老師，他連連擺手：“不用送了，謝謝同學(xué)們，再見啦！”
到現(xiàn)在，徐老師還沒回來，不知道要多久他的病才會(huì)好呢？
點(diǎn)評(píng)：
寫教師，不外乎從教學(xué)寫起，本文也不例外。先寫徐老師上課的風(fēng)采，借徐老師的課堂語言突出講課時(shí)的生動(dòng)性，同時(shí)插入一些神態(tài)描寫；接著寫徐老師的家境，突出他“貧而不改其樂”的性格特征；再寫他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，采用對(duì)話描寫；最后寫老師生病還到學(xué)校來和學(xué)生們道別。作者用類敘的方法，描寫了一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的教師的形象，行文有變化，語言質(zhì)樸自然，情感真摯動(dòng)人。
文題演練
題目(一)　清晰的面孔
寫作要求：
①要自由、有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感。
②不少于600字。
③寫一篇記敘文。
寫作提示：
①認(rèn)真審題，吃透題目中的隱含條件。
這個(gè)作文題目為一個(gè)偏正短語，所要寫的對(duì)象是“面孔”,這就意味著這篇作文要以寫人為主。但修飾語“清晰”不可忽視。之所以“清晰”,是因?yàn)檫@張面孔給你留下了深刻的印象。從文體確定的角度來說，可以寫成記敘文，而且最好寫正面的有積極教育意義的，一定要寫出自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)特感悟，切記無病呻吟式的吶喊、呼喚。
②選材要新穎。
寫作中，我們選擇的材料不必只限于學(xué)校和家庭。能在我們記憶中留下“清晰的面孔”的還有很多人，如古代的偉人，外國的科學(xué)家……雖然我們不曾真正接觸過他們，但他們的業(yè)績、言行、貢獻(xiàn)使他們的面孔一直清晰地留在世人心中。另外，給過你幫助的陌生人，偶然間遇到一個(gè)印象深刻的人，也都可以讓你銘記他的面孔。如果寫父母、老師、朋友，一定要選取新穎的材料，切忌再選取“下雨送傘”、“冒雨補(bǔ)課”時(shí)的面孔，以免落入俗套。
③形式上巧妙創(chuàng)新。
“清晰的面孔”,很多習(xí)作者會(huì)想到寫記敘文，事實(shí)上，還可以采取多種形式，如寫成訪談錄的形式，寫成微型小說，或者以書信的形式表達(dá)對(duì)某個(gè)印象深刻的人的感激之情等。這樣，文體靈活多變，創(chuàng)新色彩就濃厚得多。
題目(二)　(1)最美麗的　　　　　　　　　
先在橫線上填寫合適的詞語，如：“心靈”、“語言”、“瞬間”、“畫面”、“風(fēng)景”等，把題目補(bǔ)充完整，然后作文。
(2)閱讀是人生難以忘懷的體驗(yàn)和過程，閱讀，讓我們走進(jìn)了繽紛多彩的世界；閱讀，使我們的精神家園豐富而高尚。
請(qǐng)以“課外閱讀”為話題，寫一篇文章，所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)，題目自擬，但不能直接以話題為題目。
寫作要求：
①字?jǐn)?shù)不少于600字。
②盡可能寫成記敘文。
寫作提示：
本題在具體寫作中要注意以下幾個(gè)問題：
①內(nèi)容——真實(shí)獨(dú)特。
生活是寫作的源泉，寫作的目的就是表達(dá)自己對(duì)生活的理解。生活中的每一件小事看似平淡無奇，但只要你認(rèn)真去思索，仔細(xì)去剖析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里面蘊(yùn)含著許許多多的人生哲理，所以必須堅(jiān)持寫自己的生活。
我們?cè)趯懽鲿r(shí)，無論是寫自己還是寫別人，都要忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，不拔高，不偏離；不說假話，也不說空話、套話。一切都要還原生活真實(shí)的本質(zhì)。
②思路——曲徑通幽。
作文必須放開思路，寫出新意。如題目(二)的寫作，大多數(shù)同學(xué)圍繞“課外閱讀”泛泛而談，有一位考生卻從歷史的角度入手，談自己閱讀史書的感受，獨(dú)特而深刻。
③選材——避俗求新。
作文時(shí)，應(yīng)注意靈活選擇寫作素材。要注意從課本、課外閱讀、生活中選取新鮮素材，寫出個(gè)性。
④寫法——靈活多變。
寫法靈活體現(xiàn)在多方面，開頭要活，開頭活才能吸引讀者的目光；語言要活，語言活才能讓人認(rèn)識(shí)別具一格的你；敘事要活，靈活的運(yùn)用插敘、倒敘會(huì)使你的文章與眾不同；描寫要活，精彩的描寫會(huì)使你的文章充滿生活的氣息；結(jié)尾要活，結(jié)尾活才能讓人回味無窮。
佳作展示

清晰的面孔

世界上，總有許多事物不能忘記。在我的記憶深處，總有幾張抹不去的面孔。

慈祥的面孔

靜靜的夜晚，我一個(gè)人在燈下苦讀。一陣涼風(fēng)吹來，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。忽然間，我感到肩上多了一件外衣，一股暖流瞬間涌遍全身?；剞D(zhuǎn)身，我看到了母親慈祥的面孔，父親就站在母親身后，手里端著水果盤，盤里裝著我總也吃不夠的蘋果。母親輕聲對(duì)我說：“不早了，休息吧。明天上課可不要打瞌睡啊！”不知多少個(gè)這樣的夜晚，母親送來一杯冒著熱氣的牛奶，父親送來一頓豐盛的夜宵。無論將來走到天涯海角，我都不會(huì)忘記父母那慈祥的面孔。

可愛的面孔

課桌上，是那張考砸了的試卷。我呆呆地坐在角落里，欲哭無淚。這樣的成績，叫我如何去向父母匯報(bào)，我又怎能去實(shí)現(xiàn)自己的理想？正當(dāng)我胡思亂想時(shí)，朋友們圍上來，你一言，我一語；你鼓勵(lì)，我勸慰；你做鬼臉，他大喊：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？啊，我的朋友們，是你們給了我前進(jìn)的力量和勇氣，是你們把我從困境中拉出來，是你們幫我補(bǔ)課，是你們讓我開心?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”,無論何時(shí)何地，我都會(huì)記得朋友們可愛的面孔。

善良的面孔

一個(gè)深秋的黃昏，我騎車疾馳在放學(xué)路上。前面，是一個(gè)馱著米袋的青年。突然，綁米袋的繩子開了，大米灑落一地。青年人不知所措。路上的行人似乎都在落日的余暉中趕著回家，根本沒有人注意到他。我剛要跑過去幫助時(shí)，青年面前出現(xiàn)了一位拾荒者，他掏出一個(gè)干凈的布袋和一根繩子，兩個(gè)人很快就收拾好了一切。路上又恢復(fù)了平靜，那位拾荒者默默地遠(yuǎn)去了。夕陽里，我沒有看清拾荒者的面孔，但我卻看到了他美麗的心靈，我可以在腦海中清晰地想象出他善良的面孔。
慈祥、可愛、善良……相信每個(gè)人的記憶中都有這樣清晰的面孔，希望我們每個(gè)人的面孔都能這樣慈祥、可愛、善良！

最美麗的生命

(一)

早晨，我來到后院，為滿院的鮮花澆水。
姹紫嫣紅，爭芳奪艷，無盡的繽紛讓我目眩神迷。當(dāng)我情不自禁地俯身低頭去嗅一朵月季時(shí)，卻驚然見到了眼前的一幕：
一顆油綠的小草，在那不為人知的角落，安靜卻又孤傲地立著，不單如此，它還開出了一朵淡白的小花。我驚訝了，隨之而來的是一股油然的敬畏。
它是渺小的，若非我低下頭，決不會(huì)看到它。它的花也是平凡的，在高貴、鮮艷的月季比襯下，甚至顯得有點(diǎn)齷齪。然而，我卻猛然覺得，它最美，它就那么渺小卻真實(shí)的活著，對(duì)于無盡繽紛的鮮花視而不見，活出真實(shí)的自己，開出自己的花朵。
這是什么？是尊嚴(yán)，生命的尊嚴(yán)！鮮花，不算什么，我就是我，我便要活出自己的樣子，開出自己的花，不為別的，就是為了實(shí)現(xiàn)自己生命的尊嚴(yán)。
那一刻，我突然明白了小草的想法。
我站起身，恭敬、肅然、敬畏地對(duì)它鞠了一個(gè)深深的躬。

(二)

我和剛滿七歲的表弟來到了蔥翠的田郊。
他手拿一根麥茬，歡快地跑著，捉螞蚱，將捉來的螞蚱穿上去，再捉別的。我常見孩子們拿著一串螞蚱歡樂地回家。
表弟不跑了，我知他捉住了一只，便過去看，眼前的一幕，使我驚呆：
一只翠綠的螞蚱，由嘴到尾已被貫穿，按理已沒活，然而，它卻用強(qiáng)勁的大腿抓住麥茬尾部，將自己的身子一寸一寸向上拔！表弟也不動(dòng)了，定睛望著它，只見綠色的血從它口中、尾部流出，麥茬尾部已被染成綠色。我知道，它在忍受著巨大的痛楚，然而，它還是奮力地要脫離麥稈，還有二寸、一寸……終于，它脫離了麥稈，掉到了地上，卻立即不動(dòng)了。
我驚呆了，這小小的生命在生命的最后一刻，只做了一件事：脫離束縛，獲得自由，為的只是維護(hù)生命的尊嚴(yán)！
我肅然起敬，于是站起身，向它鞠了一個(gè)躬，深深地……
尊嚴(yán)的生命啊，你是最美麗的！