指對那些由先天和后天各種原因?qū)е碌囊暳p傷或視野縮小的兒童進行缺陷補償教育的技能。視覺障礙兒童由于視覺器官(眼球神經(jīng)、大腦視覺中心)的構(gòu)造或機能發(fā)生部分或全部的障礙，以至對外界事物無法或難以作視覺的辨識，而必須“借助盲字和有關(guān)不使用視覺的工具”學(xué)習(xí)，低視力兒童雖能使用印刷字體的材料，但遠距離視覺有限，能看見距離在幾英吋到兩英呎之內(nèi)的物體(巴雷卡，1976)。為了使視覺障礙兒童在最大可能的限度內(nèi)恢復(fù)較正常的生活、學(xué)習(xí)、工作能力，除醫(yī)療矯治外，功能性的教育補償訓(xùn)練是尤為重要的途徑。教師運用這一技能，就能取得事半功倍的教育效果，視覺障礙兒童的聰明才智也才能充分得以發(fā)揮。
運用對視覺障礙兒童進行教育補償訓(xùn)練技能的基本要求是：①要掌握鑒別視覺障礙兒童的標(biāo)準。視覺障礙分為兩類。一類是盲，分兩級，一級盲：健眼的最佳矯正視力低于0.02或視野半徑小于5度。二級盲：健眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.02而低于0.05或視野半徑小于10度。另一類是低視力，分兩級，一級低視力：健眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05但低于0.10。二級低視力：健眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.10但低于0.30。②要對視覺障礙兒童實地早期教育。早期教育的重點是：提供感覺刺激，識別身體形象，教授各種運動技巧，在知覺運動活動和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展其認知活動與語言、交往能力、生活自理能力等。同樣地還要教會家長訓(xùn)練的技能，使之日益加深對其子女成長和發(fā)展的認識。③要對視覺障礙兒童的教材、教具呈現(xiàn)的方式作變通。教材內(nèi)容可制成錄音，教具的呈現(xiàn)可充分利用其觸覺、動覺、聽覺等的補償作用，如將平面地圖改制成立體地圖，兒童就能憑觸覺來感知平面地圖所要顯示的地理特征。對不同程度視力損傷的兒童的教材、教具的呈現(xiàn)方式作不同的變通。如盲童的教材可用盲文點字形式呈現(xiàn)，低視力兒童的教材可用大字體讀本呈現(xiàn)。④對視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境要作適當(dāng)?shù)陌才?。一是課桌面應(yīng)足夠放所需的輔助器材，如點字機、大字體課本等；二是教室要有足夠的儲藏輔助器材的空間；三是避免讓低視力兒童直接面向光源而坐；四是應(yīng)盡量降低教室中的噪音，以讓視覺障礙兒童有一個良好的環(huán)境；五是教室內(nèi)外要撤除不必要的行動障礙物；六是及時告之環(huán)境中任何新的改變與臨時障礙物的出現(xiàn)；七是教室的門戶要全開或全閉，避免半掩狀態(tài)。⑤教學(xué)方法的運用須考慮視覺障礙造成的學(xué)習(xí)上的限制。首先是特別重視具體的學(xué)習(xí)，即充分利用實物與模型，使視覺障礙兒童獲得實體感。視覺障礙兒童主要從聽覺、觸覺獲得經(jīng)驗，對沒有聲響之物，也應(yīng)讓兒童撫摸、擺弄，以感知其形狀、輕重、大小、質(zhì)地、溫度等特性，無實物時就以模型代之。其次是努力使視覺障礙兒童形成完整的經(jīng)驗。要鼓勵視覺障礙兒童通過聽覺、動覺、觸覺、嗅覺、膚覺、味覺等多種渠道感知事物的特性，并學(xué)習(xí)有條理地加以說明，以形成完整的概念。因為視覺障礙兒童不能如明眼兒可以“一覽無遺”,難以獲得完整的概念，“盲人摸象”故事就反映了這一特征。再次是要使教學(xué)與視覺障礙兒童的自我活動相結(jié)合。教育要有意識地激發(fā)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)動機，組織自我活動，使其認識環(huán)境，并獲得事物的概念。視覺刺激難以讓視覺障礙兒童感知，而“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的自我活動卻能通過多種感官取得大量的有意義的刺激，激發(fā)其好奇心、求知欲，作出積極的反應(yīng)，以便形成對事物的概念。⑥要培養(yǎng)視覺障礙兒童的傾聽能力。視覺障礙兒童大部分學(xué)習(xí)活動靠聽老師講解、聽唱片、聽錄音、聽別人朗讀和與人口頭交往，特佗(Tuttle,1974)曾比較盲人對點字、正常速度錄音教學(xué)、語言加速播放教材的閱讀速度，發(fā)現(xiàn)聽正常速度錄音教材比摸點字要快兩倍，而語言加速播放教材則比摸讀點字要快三倍，由此可見傾聽能力在學(xué)習(xí)上的重要性。培養(yǎng)傾聽能力方法很多，包括各種情境的傾聽能力訓(xùn)練(如正規(guī)的教室環(huán)境，一般的社交會話場合等),并指導(dǎo)視覺障礙兒童使用錄音設(shè)備以及有聲課本或教材等，以適應(yīng)他們學(xué)習(xí)與生活上運用聽覺的需要。⑦需培養(yǎng)定向與行動的能力。定向是指個人運用其殘存的感覺能力如聽覺、觸覺、嗅覺等，以確定他與環(huán)境中某一目標(biāo)的相對位置與關(guān)系。行動則系指個人從環(huán)境中某一點至邊一點，能有效、安全與舒適地移動的能力。訓(xùn)練中最重要的課題是教視覺障礙兒童如何感知與回避環(huán)境中的障礙物，而在感知環(huán)境中回避障礙物的能力方面，仍以聽覺最為重要。教學(xué)的重點是感覺訓(xùn)練、概念發(fā)展(尤其是對環(huán)境和認識)、姿態(tài)矯正與步法訓(xùn)練、行動能力訓(xùn)練等。定向與行動應(yīng)為獨立的科目，同時配合生活訓(xùn)練、體育、唱歌游戲、輔導(dǎo)活動等。視覺障礙兒童的行動方式可分獨立行動法、明眼人導(dǎo)向法、手杖法、響導(dǎo)狗法、電子裝置響導(dǎo)法等。⑧要培養(yǎng)視覺障礙兒童日常生活的能力。一般視力正常的兒童對有關(guān)衣食住行等日常生活技能的學(xué)習(xí)，只是在日常中多看多模仿，即自然學(xué)會。而視覺障礙兒童由于視力缺陷，故不易透過觀察與模仿學(xué)到這些技能，因此有必要對他們提供有系統(tǒng)的生活訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容，包括個人事務(wù)的料理、梳洗、穿著、炊事、屋子的清掃，修理工具的使用，錢幣的識別與使用，電話及其他公共設(shè)備的利用，以及人際關(guān)系的建立等等。⑨需提供心理咨詢與行為輔導(dǎo)。視覺障礙兒童常存在許多適應(yīng)問題，又因年齡不同而有差異，因此他們十分需要心理的疏導(dǎo)與行為的指點。如嬰兒期，互對其父母提供教養(yǎng)子女的咨詢與輔導(dǎo)。視覺障礙兒童漸漸長大，他們需要解決的是如何克服視覺障礙而帶來的自卑與不適應(yīng)的情緒反應(yīng)的問題，如何克服行動上的學(xué)習(xí)上的困難，如何解決職業(yè)技術(shù)的選擇與學(xué)習(xí)的問題，如何獲得平等參與社會競爭等問題。經(jīng)常地開展心理咨詢與行為輔導(dǎo)工作，就能及時幫助視覺障礙兒童解決不同發(fā)展階段所遇到的各種問題，使他們在學(xué)習(xí)期間能保持健康的心態(tài)。