指對(duì)來自文化貧乏地區(qū)，生活在不利的社會(huì)環(huán)境下且對(duì)于學(xué)校的要求與大社會(huì)的期望，顯示無能為力或缺乏準(zhǔn)備的兒童的教育技能。文化貧乏兒童正如許多特殊兒童一樣隱藏在普通學(xué)校，普通班級(jí)里，他們的問題是文化性的或功能性的。教師把握了對(duì)文化貧乏兒童教育的技能，就能愈早發(fā)現(xiàn)，愈早對(duì)其進(jìn)行教育補(bǔ)救，也就能愈早發(fā)揮其潛能，恢復(fù)其自尊，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，從而可及早挽救這一特殊群體的兒童。
運(yùn)用對(duì)文化貧乏兒童進(jìn)行教育技能的基本要求是：總的是針對(duì)文化貧乏兒童的知覺、語文、概念的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救的教育。具體要求如下：①學(xué)前階段即應(yīng)開始教育。經(jīng)驗(yàn)是智力發(fā)展必需的食品，任何新的學(xué)習(xí)，必須以某些舊經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，布倫姆(Bloom,1964)指出童年時(shí)(尤其是出生后的頭四年)的經(jīng)驗(yàn)剝奪對(duì)于智力的發(fā)展之不利影響，遠(yuǎn)甚于童年后所可能產(chǎn)生的后果，他估計(jì)有利的環(huán)境與不利的環(huán)境之間，可導(dǎo)致二十個(gè)智商分?jǐn)?shù)的差距，故必須對(duì)學(xué)前期文化貧乏兒童進(jìn)行早期教育。教育內(nèi)容即補(bǔ)償其曾經(jīng)被剝奪的經(jīng)驗(yàn)。②提供必須的認(rèn)知刺激。充分的認(rèn)知刺激是認(rèn)知能力發(fā)展的必要措施，這種刺激訓(xùn)練應(yīng)包括語言、知覺、記憶和語言媒介的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練，特別是前后一貫、互相連接的適當(dāng)?shù)恼勗挼挠?xùn)練，能提高聽說等言語活動(dòng)的能力。知覺的訓(xùn)練，即對(duì)其實(shí)施大量的充分的物體知覺、空間知覺、時(shí)間知覺及語音的聽能訓(xùn)練，以增進(jìn)兒童區(qū)別物體類屬性能及不同語音的能力，進(jìn)而使兒童能積極思維，主動(dòng)選擇，正確反應(yīng)。記憶的訓(xùn)練，即通過訓(xùn)練兒童對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用，對(duì)過去、現(xiàn)在、未來的事件的聯(lián)想，以鞏固已學(xué)的知識(shí)、技能，發(fā)展記憶力、想象力。語言媒介的訓(xùn)練，即以口語、書面語作為媒介進(jìn)行智能訓(xùn)練，用以擴(kuò)大思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果。③激發(fā)好奇心與探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并使用有形的誘因。據(jù)許多觀察報(bào)告反映，文化貧乏兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)于學(xué)業(yè)和職業(yè)的預(yù)期水準(zhǔn)均低于中上社會(huì)階層的孩子(Gordon,1965)。教育者必須以最有效的方法激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)本身的好奇心探索興趣且滿足其學(xué)習(xí)后的需要，給以具體、立即的獎(jiǎng)賞，以維持并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。④教材的組織務(wù)求次序井然，循序漸進(jìn)。文化貧乏兒童學(xué)習(xí)的目的一般是相當(dāng)貧乏的，故補(bǔ)救的方法應(yīng)從教材的組織著手，加強(qiáng)感官訓(xùn)練。例如教學(xué)大小的概念，初時(shí)可以使用形式板或模型，固定其顏色與形式，以便兒童專注于“大、小”,以后再混合大小有關(guān)的內(nèi)容，以逐步增加其難度；應(yīng)用編序教學(xué)法，教材由易到難，加以排列，學(xué)習(xí)起來按步就班，便不致有百思不得其解之苦。⑤進(jìn)行精熟的學(xué)習(xí)。缺乏經(jīng)驗(yàn)的文化貧乏兒童學(xué)習(xí)材料中困難部分的時(shí)候，必須反復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、實(shí)踐及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)不能蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到熟練的程度，才能永為其所用，智能也才能真正得到發(fā)展。