指教師在教學活動中，以學生已有的概念為基礎，以學生活動為中心，設計教學方案，進行生物學教學的技能。構成式教學理論來自瑞士心理學家皮亞杰提出的關于兒童智力結構發(fā)展的理論。運用該技能組織生物課教學，它對于培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力、記憶能力有重要作用。同時它對提高學生的分析問題和解決問題的能力也有十分重要的作用。英國理科教學專家詹寧斯稱其為當前理科教學中一流的教學方法。
運用構成式理論組織生物課教學技能的步驟和要求是：第一步教師首先了解學生對要講述的概念有什么想法和觀點，即讓學生暴露自己的真實想法。教師要創(chuàng)造合適的教學情境來達到此目的。如講植物的生長，可發(fā)給學生種子、幼苗、相關的圖片材料等，并組織討論，讓學生充分暴露出自己的觀點。同時教師概括學生的觀點，考慮分析自己的教學思想在此教學活動中是否恰當，并制定出切實可行的教學計劃。第二步教師提出科學的概念，讓學生討論他們的想法和觀點與科學的概念是否一致。其結果可能用新的科學的概念代替了學生以前的觀點和概念，也可能學生的觀點與科學的概念共存。該階段稱之為概念的重建或共存階段。第三步即第三階段又稱為應用階段，即應用科學概念解決實際問題。在此階段教師要將科學的概念和理論聯(lián)系生產、生活和科學實際讓學生完成思考題或實習作業(yè)，并讓學生回顧他們觀點轉變和形成的過程，從而達到幫助學生掌握和鞏固知識的目的。以上過程可以往復循環(huán)。第一概念學習結束即可開始對第二概念的學習。
運用構成式理論組織生物課教學的技能必須注意：①除了要以學生為教學活動中心外，教師還要考慮到學生對將要學習的自然科學的概念已經有了自己的思想，在教學過程中，教師一定要發(fā)現(xiàn)學生的真實思想。②在整個教學活動中，教師要注意啟發(fā)、誘導、制造合適的教學情境，并參與學生的討論。