指為培養(yǎng)聾兒(有殘余聽力)將語言運用為言語的實際過程的能力而進(jìn)行教學(xué)的技能。聾兒的言語行為是在一定語境中與對方發(fā)生的說聽的交際行為，是聾兒語言理解和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合的過程，故聾兒語訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)是康復(fù)聾兒的言語行為。聾兒言語行為能力的強(qiáng)弱直接反映聾兒語言思維人格等心理發(fā)展?fàn)顩r康復(fù)的整體水平?？祻?fù)言語行為無疑是聾兒掌握語言的一條最佳途徑。
運用聾兒言語行為教學(xué)技能的基本要求和方法是：(一)以言語行為為中心來組織教學(xué)。首先是最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的興趣，這種興趣是聾兒積極主動地學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的一種必備的心理素質(zhì)。聾兒有了這一素質(zhì)，就樂于尋求、接近、獲得與語言行為有關(guān)的知識經(jīng)驗。最常用的方法就是在康復(fù)的初始階段剝奪聾兒使用手勢交際的機(jī)會，而強(qiáng)制地要求聾兒使用有聲語言進(jìn)行交際。當(dāng)聾兒使用語言交際時，教師要最大限度地滿足聾兒的各種合理要求，對聾兒的正確的言語行為必須及時地加以肯定鼓勵，把教學(xué)內(nèi)容安排在輕松愉快的游中進(jìn)行，從而使他們逐漸建立并保持對言語行為的興趣。同時要避免挫傷聾兒語言興趣的作法，如教學(xué)內(nèi)容枯燥；教學(xué)方法呆板；聾兒手勢語的單一且大量的使用；對于聾兒用有聲語言指出的要求淡然置之；無休止地指責(zé)、矯正聾兒的語言失誤等。其次是盡可能地為聾兒提供豐富的自然語料。這是聾兒賴以提煉加工的素材。自然語料應(yīng)口語化，包含有豐富的語言現(xiàn)象，同語境密切結(jié)合，趣味性強(qiáng)，適合聾兒理解。語料提供的內(nèi)容和方法是多種多樣的，有某一時間單元內(nèi)結(jié)合教學(xué)安排集中提供某類語料；有必須掌握的語料和只要求泛泛接觸的語料相結(jié)合；有語料中應(yīng)包含聾兒已掌握的語言現(xiàn)象和少量未掌握的新內(nèi)容；有現(xiàn)實生活中的對話或錄音、電視、電影中人物的對話等提供的語料；有的語料同聾兒當(dāng)時的活動相匹配(比如吃飯時提供關(guān)于吃飯的語料)。只要聾兒沒有休息，就要讓他接觸語料，使聾兒有意無意地學(xué)會把各種語料與特定的語境聯(lián)系起來，通過大腦加工分析概括出各種語言單位和語言規(guī)則，從而形成自己的語言能力。再次是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓聾兒盡可能地參加言語交際實踐。只有讓聾兒多聽多說，才能熟練掌握各種交際技巧，將知識轉(zhuǎn)化為能力。語言實踐包括理解與表達(dá)兩方面。一般說來，理解先于表達(dá)，運用語言是建立在理解語言的基礎(chǔ)之上的，但也不是絕對的，往往耳聾兒童模仿著說，說多了也就理解了。如當(dāng)聾童在特定環(huán)境中反復(fù)使用“再見”時，對于“再見”的意思就會逐漸明晰起來，并慢慢懂得了“再見”的意思，可見，表達(dá)可以反過來幫助理解。表達(dá)和理解最好結(jié)合訓(xùn)練，結(jié)合的途徑是對話，方法是說話人與聽話人一般要輪流變換，這樣可以交替訓(xùn)練理解與表達(dá)兩種能力。對話內(nèi)容應(yīng)貼近聾兒生活，又為聾兒感興趣，這樣更能調(diào)動參與語言實踐的積極性。對話的句型有：祈使句、疑問句、陳述句三種，而陳述句型是交際中最常用的。對話的主要形式：實景對話和虛景對話。實景對話是在真實情景中的對話。比如家長帶聾兒進(jìn)商場，讓聾兒自己買東西與售貨員進(jìn)行交際。虛景對話是在虛假的情景中進(jìn)行的對話，由對話雙方約定情景，分配角色，然后根據(jù)約定的情景和角色進(jìn)行對話。如讓聾兒與教師裝扮醫(yī)生和病人，進(jìn)行看病對話等。實景對話自然真實，而虛景對話靈活多樣，可彌補(bǔ)現(xiàn)實條件的不足。對話是發(fā)生在一定情景中的，故對話的語料應(yīng)顧及語境因素。大量的語言實踐活動，不僅使聾兒接觸大量的語言素材，而且積累起豐富的經(jīng)驗，言語行為能力會得到迅速的提高。(二)教師必須具備四個條件：①更新教學(xué)觀念。應(yīng)改變聾兒語訓(xùn)中以狹窄的課堂教學(xué)為主，以漢語拼音和詞語作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以反復(fù)強(qiáng)化作為基本教學(xué)手段等片面的舊觀念，樹立聾兒語言康復(fù)，不僅是知識的傳授更是言語行為能力培養(yǎng)的新觀念。只有具備了言語行為，才能算真正的獲得了語言康復(fù)。②要為聾兒進(jìn)入自然語言環(huán)境創(chuàng)造條件。比如首先喚醒聾兒聽覺，并注意訓(xùn)練聾兒辨音的精細(xì)度、敏感度和發(fā)音的清晰度，使聾兒養(yǎng)成佩帶助聽器的習(xí)慣，學(xué)會熟練地調(diào)用助聽器，從而保證聾兒能在自然語言環(huán)境中接納各種語音信息，并正確發(fā)出自己的語言信息。要善于激發(fā)和保持聾兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的興趣，使其能主動地去接受語言信息，處理語言信息，并積極從事各種語言實踐。只有這樣才能使聾兒在自然語言環(huán)境中發(fā)展言語行為能力逐漸地進(jìn)入有聲世界。③要有語訓(xùn)的豐富知識與經(jīng)驗、創(chuàng)造性的教學(xué)能力。教者應(yīng)較好地把握聾兒心理發(fā)展的年齡特征，善于為聾兒提供各種語料，并創(chuàng)造性地把語料安排到教學(xué)活動中去，并對聾兒的言語行為作指導(dǎo)。教學(xué)活動既要精心設(shè)計，又要在形式上顯得十分自然，故聾兒在活動中的言語行為是自己思想感情的表達(dá)，其實這是教師誘導(dǎo)的結(jié)果，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式難得多。④要及時對聾兒語訓(xùn)情況進(jìn)行檢測，并因地因人制宜，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。聾兒聽力損失不同，心理素質(zhì)不同，知識積累不同，智力發(fā)展不同，受訓(xùn)的年齡不同，再加上周圍人們各種觀念的不同，使聾兒之間在語言學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較大的差異，所以及時檢測和引導(dǎo)、糾正顯得尤為重要了。
運用聾兒言語行為教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練必須注意：①應(yīng)以聾兒為主體，必須在語言實踐活動中進(jìn)行，應(yīng)把聾兒帶到整個自然界和豐富多彩的社會生活中去，讓聾兒在語言實踐中形成發(fā)展其言語行為能力。②訓(xùn)練時下列四要素是不可缺少的：教師、教學(xué)空間、教學(xué)時間、教材。