【作文題目】
我學習語文(或數學、外語……)的經驗
——1992年南京市高三現場作文邀請賽試題。
【例文】

建立語感，融匯貫通
——我學習外語的經驗

英語單詞要不要背？ 要背。語法規(guī)則要不要記？ 要記。但是，只有先靠聽、說、讀、寫建立起良好的語感之后，才能和語法學習融匯貫通，做到舉一反三。我自己就從未感到過學英語枯燥乏味，這很大程度上得益于我的語感。
要想建立良好的語感，首先得多聽。聽是第一步，正像一個剛剛降臨人世的嬰兒一樣，他學會說話先得靠聽人說。一個天生的聾子多半也是啞巴。而聽和說又是結合在一起的。剛進外語學校，我們就開始聽英語對話。磁帶上放出的異國語言對我們這些連ABC都不懂的人來說，真是對牛彈琴。別以為老師會給你解釋——他的工作只是撳一下按鈕，讓你一遍又一遍地聽。更不可想像的是，他讓你模仿——模仿磁帶里的英文發(fā)音。那時，就連最簡單的Hello、Good Morning也使人“聽而生畏”,更別說模仿了，我們是談“英”色變。
然而，奇跡終于出現了。
像這樣一而再、再而三地聽、模仿，短短的兩個月后，我們居然能借助老師的手勢、眼神和圖畫的幫助聽懂幾句外國話了。像Open the window(開窗),close the door(關門)等等。并且，在老師的“強制”下，我們盡一切所能地使用英語來交談。我們只知道Good morning可以表示“早上好”,只知道它怎么發(fā)音，卻根本不知道它是兩個詞，是11個字母的組合，至于認識、寫它們，那是更無從談起了。
一年聽、說訓練下來，我們就和一、兩歲的嬰兒一樣，能夠吱唔著說些英文了，之后便是“寫”。老師認認真真地寫了一個Hello,我們也就認認真真地依葫蘆畫瓢，原來這就是Hello,這就是“你好”,我們依舊不知道單個的字母怎么發(fā)音。而只知道如何拼寫單詞。并且能讀懂課文了，因為沒有“字母”概念的影響。我們從整個單詞的構型去拼單詞，而不是強記字母。
能讀懂課文之后，便開始背課文了。我們學的是《Look Lis-ten and Learn》《看、聽、學》,課文內容較多的是日常生活的對話，也有幾句簡短的敘述性文字。我們背起來頭頭是道，絲毫沒有嚼蠟之感。
又過了一年，我們知道了字母，知道了音標，能把Hello中各字母的讀音對號入座了，能夠讀懂二、三百字的文章了。這些都顯得那么簡單——原來讀音就是這么回事。到了初三了，老師把普通中學的初中六冊課本發(fā)給我們。不吹牛，我們覺得它實在是很簡單。
到初中畢業(yè)，我參加中考，外語得了97分。這時的我，恰似一個會說話的“文盲”。
經過初中三年的鍛煉。高中，除了繼續(xù)培養(yǎng)語感外，穿插、零散地介紹了一點語法知識，這些語法知識和平常聽、說、讀、寫的字詞句一掛上鉤，便顯得那么清晰、了然。舉個例子吧，我們知道rate中的a發(fā)[ei]的音，而bat中的a發(fā)[?]的音，語法書總結出了這樣的規(guī)則：一般的，a在開音節(jié)中發(fā)[ei],在閉音節(jié)中發(fā)[?],噢，原來如此！ 再有，我們知道修飾物的定語從句，一旦和先行詞(所修飾的東西)間有個逗號，便應用which引導，而不用that引導，語法書再一提煉，便有如下規(guī)則：非限制性定語從句飾物時用which而不用that引導。正是“非限制定語從句”這七個字把我們的感性知識——用逗號隔開的定語從句，理性化了。理性知識又在以后的學習中指導我們的學習：刪除后，不影響句義表達的定語從句的是非限制性定語從句，形式上用which引導。我的英語學習成績，也就在這個循環(huán)的過程中得以不斷提高。
以上只是我不合“常理”的英語學習經驗：建立語感，融匯貫通。但我認為這恰恰合乎了由感性認識上升為理性認識，再用理性認識去指導學習實踐的規(guī)律。愿學習英語的“同學”們不再受死記硬背的折磨，努力聽、說，建立良好、強烈的語感——培養(yǎng)判斷語言是非的能力，再和英語語法學習融匯貫通，達到水乳交融的境地。

(南京外語學校高三一學生)

【評點】
“經驗”,貴在有親身體驗。作者把經驗提煉成八個字，可見體驗之余，深思熟慮。從寫法上看，采用漫談式，總分總結構。