指教師針對學生受各種復雜因素的影響使其思想品德行為變化引發(fā)的種種特殊情況，所采取的對癥下藥，靈活多變解決問題的一種教育藝術。它的特點是始終注意貫徹因人、因時、因地而異的原則，采取相應對策，進行有效的思想教育。
正確運用這種教育藝術的基本做法和要求是：①當學生與他人發(fā)生了激烈的矛盾和復雜的糾葛，并有發(fā)生對抗的可能，一時難于解決時，應采用鈍化法，盡快使激烈的矛盾緩和下來再去解決。具體做法是：暫不評論是非曲直，勸說其注意影響與后果，待雙方冷靜后再去開導、解決；教育當事人以團結和友誼為重，互諒互讓，主動彌合與他人在感情上的裂痕，增強友誼與團結。當然，要防止無原則的調和。②當碰到直接針對學生的主要思想認識問題去進行教育難以見效時，應采用迂回法，從側面繞道走，去解決學生的主要思想認識問題。一般做法是：暫不提主要問題，從學生易接受的內容入手去進行教育，以達到舉一反三，觸類旁通之效；在非原則問題上先作適當讓步，溝通感情，然后進行實質性的教育，以求得事半功倍之效。③當學生犯了錯誤而執(zhí)迷不悟和性情懶惰、行動散漫、自我意識薄弱時，采用特別強硬的教育方法，教師表現(xiàn)出強烈的憤懣，猛擊一掌，使其從昏迷中震醒。當然，進行這種教育應注意時間地點，嚴要得體。④當學生持械斗毆，矛盾激化或大的社會活動，涉及大是大非，時間緊迫，容不得慢慢教育時，必須采用爆炸式的教育，在一瞬間給人以強烈的印象，一定要義正詞嚴，勇敢果斷，嚴格加禁止。如果學生態(tài)度傲慢無理，語言污穢，甚至動手之舉，教師先以硬壓倒其囂張氣焰，執(zhí)理而態(tài)度強硬，語言擲地有聲。一旦態(tài)度老實再循循以善誘之。當然，過一瞬間將學生震住后，應沉著，采取必要的防范與監(jiān)護措施，待雙方冷靜，恢復理智后，再了解情況，分別教育處理。⑤當犯了錯誤的學生自己對錯誤已有所認識，但不深刻，或者害怕受處分，思想包袱沉重時，教師應熱處理，及時給予熱情教導，幫助其認真總結經驗教訓，盡快認識錯誤，振作奮進。⑥當遇到偶發(fā)事件，如教室靜悄悄，突然從窗外飛進一只家燕，教室沸騰學生雀躍時，教師應因勢利導，立刻讓學生觀察燕子追逐飛蛾吃害蟲的情景。燕子飛出窗外，學生的興奮中心仍在燕子上。于是教師可提出一只燕子一年能吃多少害蟲等問題讓學生談開去。待學生談得盡興了再把他們的興奮中心轉移到學習本知識上來。⑦當在上課、集會、公共場所、集體活動中，學生一旦出現(xiàn)尚不影響全局的不良言行時，教師要進行暗示教育，切莫公開點名批評。一般是目光暗示效果較好。如學生無意中吹了口哨，教師只當未聽到，投以寬恕目光，暗示下不為例即可；如學生玩東西做小動作，教師不要沒收東西，只當未看到，投以勸止的目光，示意快收起勿玩即可；如部分學生哄鬧，教師可略等片刻，以期待的目光環(huán)視全班，對未起哄者投以贊許目光，此時無聲勝有聲。