近些年來(lái)，片面追求升學(xué)率問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)普通教育發(fā)展中的一個(gè)頑癥。為了解決這個(gè)問(wèn)題，人大代表、政協(xié)委員曾聯(lián)名呼吁，教育行政部門(mén)也三令五申下發(fā)指示和文件，然而這個(gè)問(wèn)題不僅屢禁不止，反而有愈演愈烈的趨勢(shì)。在片面追求升學(xué)率的影響下，學(xué)生的書(shū)包重量在急劇上升，體質(zhì)卻在日漸下降。三年級(jí)小學(xué)生的書(shū)包重量就達(dá)五斤左右，難怪有的學(xué)生書(shū)包帶一學(xué)期內(nèi)被壓折三次。為了分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)，學(xué)生在書(shū)山題海里真可謂是“晝夜兼程”。
片面追求升學(xué)率的表現(xiàn)可概括為：
第一、只重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，而輕視德、體、美及勞動(dòng)教育。不少地方和學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)尤其是幾門(mén)考試科目的教學(xué)，而隨意改變國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，隨意增加升學(xué)考試科目的課時(shí)，把一切教學(xué)安排服從升學(xué)應(yīng)試的需要。有的甚至取消了體育課和勞動(dòng)課。
第二、把升學(xué)作為基礎(chǔ)教育的目的，甚至作為唯一目的，輕視職業(yè)教育。一些地方的黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門(mén)辦學(xué)目的不端正，把基礎(chǔ)教育辦成單純的升學(xué)教育，很少考慮教育如何為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，使基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。
第三、只重視重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、畢業(yè)班和“尖子生”,而放棄了全體學(xué)生。這種做法是：為了達(dá)到提高升學(xué)率的目的，把學(xué)校的教育教學(xué)骨干全部安排在重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班或畢業(yè)班，使這些“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”的師資實(shí)力雄厚、陣容整齊，而非重點(diǎn)的學(xué)校、班級(jí)則安排一些老弱病殘者。有的學(xué)校竟公開(kāi)允許畢業(yè)班可以不參加校內(nèi)外社會(huì)政治活動(dòng)、不參加勞動(dòng)、不參加文體活動(dòng)等。有些學(xué)校還實(shí)行了兩種待遇，兩種獎(jiǎng)勵(lì)的制度，如：批準(zhǔn)重點(diǎn)班、畢業(yè)班教師旅游等，結(jié)果大大挫傷了其它班級(jí)教師的積極性。至于“尖子生”,均屬升學(xué)有望范圍，更理當(dāng)?shù)玫教貏e的照顧和優(yōu)待。許多學(xué)校對(duì)這些“寵兒”采取了單獨(dú)上課、單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)行“單兵訓(xùn)練”、“吃小灶”。這些做法無(wú)疑違反了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，違背了基礎(chǔ)教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則，改變了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)。以上種種偏向，勢(shì)必造成忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，最終必將妨礙九年制義務(wù)教育的實(shí)施。
第四、為了達(dá)到提高和保證升學(xué)率的目的而弄虛作假，營(yíng)私舞弊。如某縣教育局1985年到1986年在高中插辦了二十個(gè)復(fù)讀生班，1987年又增辦了九個(gè)。1985年省上派人檢查時(shí)，教育局通知復(fù)讀生停課5天，疏散回家以逃避檢查。為了減少“分母”,提高升學(xué)率，他們還提前半年或一年向應(yīng)屆高中畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證，令其離校，流失社會(huì)。
第五、只抓學(xué)生考試，不顧學(xué)生身心。許多學(xué)校為了應(yīng)付考試，課上滿(mǎn)堂灌，自習(xí)隨便占，輔導(dǎo)補(bǔ)課連軸轉(zhuǎn)，上廁所也要擠時(shí)間。學(xué)校里、課堂外，老師們大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)。難怪不少人發(fā)出“救救孩子”的呼聲，難怪眾多的學(xué)生喊出“還我童年”、“還我青春”的呼喚！如此的學(xué)習(xí)不僅摧殘著學(xué)生的身心健康，直接影響著學(xué)生全面、扎實(shí)地掌握文化知識(shí)，更嚴(yán)重的是扼殺了年輕一代的智慧和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的全面提高。從總體看，如此惡性循環(huán)，必將大大降低中華民族的人才素質(zhì)，危及國(guó)家的命運(yùn)和前途。