50年代蘇聯教育改革的重要內容之一是想糾正由于多年只重視知識教學而忽視生產勞動所造成的大量中學畢業(yè)生既不能升學又不愿也不會從事實際勞動的偏向。經過30年代大力整頓之后，整個三四十年代蘇聯普通中學的任務，就是專為高等學校輸送合格新生，并且在一個較長時間里，還有供不應求的現象。五十年代以前全日制十年制中學生畢業(yè)生還不能滿足高等學校招生要求。但到1954年之后，則發(fā)生了很大的變化，中學畢業(yè)生人數逐年在成倍地增長，很快便大大超過了高校的招生數。1957年完全中學畢業(yè)生數比1945年增加10.6倍，而大學招生數只增長了85.8%。這樣大批中學畢業(yè)生不能升學。但他們無論在思想上、課業(yè)上和技術上又都無任何就業(yè)準備，也根本不喜歡體力勞動，不愿去工廠、農場勞動。而戰(zhàn)后蘇聯的生產場所始終缺乏勞動力，這就造成了畢業(yè)與就業(yè)的矛盾。
所以蘇聯把1958年教育改革的著重點放在加強學校和生活的聯系上，放在加強教育與生產勞動的結合、為學生將來就業(yè)作準備上。應該說，這是從實際情況出發(fā)考慮問題，是有一定道理的。問題在于它更多地注意到生產勞動這一方面，而忽視或偏廢了知識教育的改進和提高方面，對科學知識的教學和學習，有較大程度的消弱。其結果，學習年限延長了，而知識質量(教學質量)卻下降了。勞動課時雖增加很多，而生產技術和職業(yè)勞動訓練卻基本上落實了。而中學教育、教學質量的下降，又影響到高等學校招收學生的質量越來差，從而導致大學質量的下降，這種情況迫使1958年的教育改革不能再繼續(xù)下去了。這次課程改革失敗的另一重要原因，就是教學計劃上大量增加了勞動教學的課時，卻沒有培養(yǎng)出相應的生產教學師資，沒有為學校配備必要的生產教學設備。鑒于這個教訓，80年代在普通學校開設《信息學和電子計算技術原理》課時，對于開設這門課所需的師資和設備作了周密的安排。