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| 詩文 | 面向課堂， 解讀教學(xué)文本——《蜀道難》教學(xué)案例 |
| 釋義 | 面向課堂， 解讀教學(xué)文本——《蜀道難》教學(xué)案例【教學(xué)設(shè)想】 ? ? ? ? 《蜀道難》是人教版高中語文必修三的第二單元的起始課文?！妒竦离y》是李白的成名之作， 想象奇特， 筆墨縱橫。學(xué)習(xí)本文， 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究“奇想”的不斷變化， 從而進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界。因此， 教學(xué)過程中， 要通過反復(fù)誦讀， 結(jié)合聲情培養(yǎng)語感， 同時要巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的感悟能力和想象能力， 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗 (比如旅游、交游) 和讀書經(jīng)驗來反復(fù)探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想。讓學(xué)生對詩歌有細(xì)膩的感受和深刻體會， 進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴， 從而理解“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。 ? ? ? ? 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ? ? ? ? 1.查檢資料， 閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及相關(guān)的鑒賞資料， 能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。 ? ? ? ? 2.在誦讀的基礎(chǔ)上， 找出描寫生動的語句， 陳述其生動的妙處， 其中應(yīng)有夸張的解說。 ? ? ? ? 3.在朗誦及默誦課文的基礎(chǔ)， 依據(jù)課文的自然順序列出關(guān)鍵語句， 陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。 ? ? ? ? 4.學(xué)生在朗誦與閱讀注釋的基礎(chǔ)上， 列出作者抒發(fā)的感情及其變化的詞、句， 并對各階段的情感予以概括。 ? ? ? ? 【教具準(zhǔn)備】 ? ? ? ? 1.《蜀道難》朗讀音畫資料 ? ? ? ? 2.多媒體 ? ? ? ? 【教學(xué)過程】 ? ? ? ? 第1課時 (自學(xué)) ? ? ? ? 一、聽讀文章， 感知文本 ? ? ? ? 利用5分鐘時間， 對照課文注釋第36———37頁內(nèi)容， 播放朗讀音頻， 聽讀《蜀道難》全文， 讀正下列加點字的字音。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、朗讀文本， 深度感受 ? ? ? ? 利用10分鐘時間， 完成《蜀道難》全文朗讀， 選擇自己最喜歡的一段反復(fù)誦讀至熟練， 做好第二課時課堂朗讀展示準(zhǔn)備， 并深入體會給出你選擇朗讀該段落的理由與閱讀感受， 課堂朗讀展示的發(fā)言范例如下： ? ? ? ? 大家好！我朗讀的是課文的第__段， ……, 我認(rèn)為以上段落……, 我的閱讀感受是……。 ? ? ? ? 三、走近作者， 知人論世 ? ? ? ? 利用8分鐘時間， 自讀下面材料， 了解李白其人及《蜀道難》寫作緣起。 (印發(fā)資料) ? ? ? ? (一) 偉大的浪漫主義詩人———李白 ? ? ? ? (二) 《蜀道難》寫作背景 ? ? ? ? 四、疏通文意， 研讀文本 ? ? ? ? 1.利用6分鐘時間閱讀課文注釋， 識記并解釋重點字詞。 ? ? ? ? 2.利用6分鐘時間在熟讀注釋的基礎(chǔ)上， 疏通文意并梳理文脈。 ? ? ? ? 五、課外閱讀， 拓寬眼界 ? ? ? ? 閱讀李白《送友人入蜀》、《劍閣賦》, 熟讀成誦， 品鑒賞析。 (10分) ? ? ? ? (印發(fā)資料， 學(xué)生閱讀) ? ? ? ? 第2課時 (講學(xué)) ? ? ? ? 一、課前導(dǎo)入， 走進(jìn)文本。 (3分鐘) ? ? ? ? 白居易初出藍(lán)田時寫到“絕頂忽上盤， 眾山皆下視。下視千萬峰， 峰頭如浪?！?/div> ? ? ? ? 李商隱途徑淮陽郡時寫了“斷雁高仍急， 寒溪曉更清?！?/div> ? ? ? ? “蜀道之難， 難于上青天?！边@是李白對蜀道的刻畫。 ? ? ? ? 二、感受文本， 品味語言。 ? ? ? ? 1.利用8分鐘時間欣賞《蜀道難》音畫視頻， 教師做好朗讀指導(dǎo)， 學(xué)生朗讀文章三遍。 ? ? ? ? (1) 第一遍， 讀的要求是：整體把握， 讀準(zhǔn)字音， 讀的時候語音要飽滿、圓潤。 ? ? ? ? (2) 第二遍， 讀的要求：重在體味情感， 注意語速， 注意節(jié)奏、停頓和快慢。 ? ? ? ? (3) 第三遍， 讀的要求：重在進(jìn)入情境， 注意把握好語氣， 讀的要求是抒情性， 伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情。 ? ? ? ? 2.利用5分鐘時間請3位同學(xué)選擇段落進(jìn)行朗讀展示并陳述選擇理由和閱讀感受， 教師點評。 ? ? ? ? 3.本文是一首樂府古詩， 句式以七言為主， 雜以其他長短句， 參差錯落， 如行云流水。請利用8分鐘時間結(jié)合下列問題進(jìn)行分析說明。 ? ? ? ? (1) 試給下列詩句劃分節(jié)奏， 并體會不同句式 (第37頁“研討與練習(xí)”第三題) 的表達(dá)效果， 指名6位同學(xué)口述作答， 教者點評。 ? ? ? ? (2) 文中多處使用夸張的修辭手法， 請你在文中找到至少一句并說明其具有怎樣的表達(dá)效果， 思考后請3位同學(xué)口述作答， 教者點評。 ? ? ? ? 口述示例：“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過”, 運用擴大夸張的藝術(shù)手法， 寫出山的高俊， 突出山的本質(zhì)特征， 以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前， 給人強烈而深刻的感受。 ? ? ? ? 三、深入探究， 品鑒奇想。 ? ? ? ? 學(xué)生再次朗讀詩歌后， 探究思考下列問題， 展示交流， 教者點評。 ? ? ? ? 1.李白以他豐富的想象， 卓越的藝術(shù)構(gòu)思， 縱橫飛揚的辭采， 創(chuàng)造出了一個神奇的藝術(shù)世界。請同學(xué)們以第1段為例， 分析詩人展開了哪些藝術(shù)想象？ (5分鐘) ? ? ? ? 口述示例：“蠶叢及魚鳧”, 寫蜀國古老的傳說， 那如夢似幻的過去， 增加了蜀道的歷史感和神秘色彩?！?/div> ? ? ? ? 2.“蜀道之難， 難于上青天”反復(fù)詠嘆了三回， 所表達(dá)的感情自然有變化， 不重復(fù)， 可以說是“愈出愈奇”, 每次詠嘆有怎樣的變化和轉(zhuǎn)折？ (8分鐘) ? ? ? ? (1) 學(xué)生朗誦課文 ? ? ? ? (2) 學(xué)生探究交流： (略) ? ? ? ? 教師點撥：全詩安排的三次詠嘆， 每一次嗟嘆， 就是一個轉(zhuǎn)折， 詩意各有側(cè)重， 分別突顯蜀道的高、險、危 (危及人身之危) 。同時， 每一嗟嘆， 嗟嘆者所取的角度又有區(qū)別。角度的三次變換， 感情波瀾迭起， 既逐層加深對蜀道之難的深刻印象， 又不斷增強警示勸誡的關(guān)切心情。 ? ? ? ? 3.在探究交流的基礎(chǔ)上梳理， 補寫出下表的空缺。 (多媒體展示， 斜體字部分學(xué)生補充) (6分鐘) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、延伸思考， 課外作業(yè) ? ? ? ? 1.思考練習(xí)：《送友人入蜀》《劍閣賦》和《蜀道難》, 同為李白送友人王炎入蜀時所作， 比較這三首詩在藝術(shù)技巧和表達(dá)情感上的異同點。 ? ? ? ? 2.背誦默寫：背誦并默寫《蜀道難》。 ? ? ? ? 【教后反思】 ? ? ? ? 筆者工作近10年來， 聽了將近300節(jié)課， 有同事的常規(guī)課， 有校內(nèi)校外的研討課， 有名師的示范課， 有一線語文教師的賽講課， 仔細(xì)回味， 細(xì)細(xì)梳理， 發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學(xué)的內(nèi)容往往過“淺”。這里提到的“淺”, 指的是解讀的粗淺、膚淺， 也指解讀的淺顯。我們的教師不重視教學(xué)文本的解讀， 有的語文教師僅僅依照教參上的信息， 常常讓課堂徘徊在淺層狀態(tài)。有的教師僅憑個人的理解對文本進(jìn)行簡單的解讀， 對文本隱含的深層價值不去發(fā)掘， 讀懂了文本的表面意思就以為是獲得了“真理”了， 結(jié)果只能是看見了皮毛而忽視了實質(zhì)。 ? ? ? ? 作為語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)， 主要就三件事：文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂對話。其中， 語文教師教學(xué)文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度， 語文教師只有自己先把課文讀懂， 解讀出文本的精妙之處， 才能做出合理的教學(xué)設(shè)計， 也才有可能在課堂上開展對話， 引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀好文本。 ? ? ? ? 有的老師教李白的《蜀道難》, 大概就是這個樣子：結(jié)合注釋翻譯字句， 分析詩歌意象， 學(xué)生朗讀詩歌， 體會李白詩歌的豪邁飄逸。顯然， 這些內(nèi)容都不需要教師過多的教， 學(xué)生自學(xué)就能理解。《蜀道難》是李白的代表作， 想象奇特， 筆墨縱橫， 凜然成風(fēng)。如果對《蜀道難》的解讀停止在文本表層， 那是非?？上У?， 語文老師有必要引導(dǎo)學(xué)生對深入地理解《蜀道難》的藝術(shù)魅力。 ? ? ? ? 學(xué)習(xí)《蜀道難》旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文章的構(gòu)思， 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究不斷變化的“奇想”, 從而進(jìn)入詩人創(chuàng)造的豐富而浪漫的想象世界， 讓學(xué)生對詩歌有細(xì)膩的感受和深刻體會， 進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴， 能夠品析《蜀道難》“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。 ? ? ? ? 我們在執(zhí)教李白的《蜀道難》一課時， 不妨從“蜀道之難， 難于上青天”這一句入手， 這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)， 每一次的出現(xiàn)都暗示著詩意的轉(zhuǎn)折和作者情感的變化。教師可以從分析文本情感變化這一點上將解讀引向深入， 可以設(shè)計兩個問題：一是“文章有怎樣的詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化”, 二是“這首詩的反復(fù)詠嘆， 每處詠嘆有何不同”。第一次詠嘆， 突顯了蜀道的“高”, 作者站在全知者的角度告訴朋友蜀道“無法過”。第二次感嘆， 著重突出了蜀道的“險”, 作者站在行者的視角， 告誡朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟嘆， 突顯了蜀道的“危”, 詩人以送行者的角度， 勸導(dǎo)友人“早換家”, 關(guān)注友人此行的安危。三次詠嘆， 三次詩意轉(zhuǎn)折， 逐層加深了蜀道之難的印象， 感情也隨之變化， 不斷增強著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。 ? ? ? ? 選入到教材中的文本是一個可作多層發(fā)掘的靜態(tài)存在， 語文教師只有和教學(xué)文本進(jìn)行親密接觸， 經(jīng)過深入研讀， 才能讀出教學(xué)文本的精妙。但是反觀我們的課堂， 有的教師在課堂教學(xué)中花樣玩得很多， 沒有找到解讀文本的切入口， 不知道要解讀哪些內(nèi)容， 最終只能在教學(xué)文本的表層滑行， 課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容。如果解讀停留在學(xué)生一看就懂的程度， 教師在課堂上只是與學(xué)生交流一些他們已經(jīng)了解的內(nèi)容， 那課堂教學(xué)就沒有任何意義與價值了。所以， 在閱讀教學(xué)實踐中， 我們語文教師務(wù)必做到：面向課堂， 解讀教學(xué)文本。 |
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