指教師在課堂上運用注意規(guī)律，把學生學習的心理活動指向并集中于學習內(nèi)容之中，喚起他們高漲的學習情緒，振奮其思維活動的技能?！白⒁狻笔侵浮扒逍岩庾R狀態(tài)下的人的心理活動對一定對象的指向與集中”。有效地喚起和組織學生的“注意”是學生學習和掌握知識的基本條件。
運用注意規(guī)律組織教學的技能的做法和要求是：①掌握“注意規(guī)律”的分類。根據(jù)預(yù)定目的和意志努力的程度，一般可將注意分為三類型。第一類型為“不隨意注意”,又稱為“無意注意”。就是指“沒有預(yù)定目的，不需意志努力的注意”。是受外部刺激所產(chǎn)生的。第二類型為“隨意注意”,亦稱“有意注意”。是指預(yù)先有一定目的并需要一定意志努力的注意。主要受人的態(tài)度、目的、興趣、情感等個體主觀因素的影響所產(chǎn)生的。第三類型為“隨意后注意”,亦稱“有意后注意”。是指有明確的目的、方向性，但不需要意志努力就能引起和保持“注意”。這是學習和研究內(nèi)容本身的吸引所產(chǎn)生的。它集中了前二類型的優(yōu)點也避開了它們的缺點，屬高級的注意狀態(tài)。②掌握喚起學生“不隨意注意”的方法。主要采用刺激和直觀手段，培養(yǎng)學生的直接興趣以喚起學生的注意。具體做法：一是講課中適當運用“請仔細聽”、“這一點很重要”等指令性的詞語作為簡要提示，以引起學生的注意。二是借用授課時所發(fā)出的語言信息的組織與清晰度、音量的大小、板書字體、顏色、變化等和非語言行為如姿勢、動作、手勢等以引起學生的注意。三是依據(jù)教學內(nèi)容的要求，選用生動有趣的故事、傳說等含有豐富意象的材料，用變化的語調(diào)清晰地表達出來，激起學生的情緒反應(yīng)，以引起他們的注意。四是注重教材內(nèi)容、教學形式的不斷變化，或適當增加學習內(nèi)容的復雜性，或擺出人們對某知識在認識上造成的不一致，使學生產(chǎn)生新疑感、驚奇而引起注意。五是結(jié)合教學內(nèi)容選用有典型性的直觀物如模型、圖片等把學生的注意力引向教材中的重點部分。但要注意到刺激物的正確放置，以不分散學生的注意力為準。③掌握喚起學生的“隨意注意”的方法。主要以學習目的的教育和培養(yǎng)學生意志力為手段，培養(yǎng)學生的間接興趣，喚起學生的注意。具體做法：一是課前要求學生讀與本教材有關(guān)的書和資料。一旦教師講到這部分內(nèi)容時，就會使學生在自己意識深處搜索曾經(jīng)閱讀過的與此教材有關(guān)的內(nèi)容，并讓其與教材溝通起來。促使他們的學習情緒與思維處于一個積極的興奮狀態(tài)，以引起較長時間的注意。二是在課始，教師向?qū)W生交待具體的學習目的和要求，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，以喚起較長時間的注意。三是授課時要遵循“循序漸進”的教學原則。適應(yīng)學生的認知水平，講解由淺入深、由簡到繁。在“淺”處和“簡”處要幫助學生獲得成功，讓他們在成功中享受到求知的愉快，增強學習的自信心，以維持較長時間的注意。四是教學生學會做聽課筆記。有助于學生將自己的注意集中指向教學內(nèi)容，而不致于注意不該注意的地方。五是以提問、作業(yè)等各種形式幫助學生在克服學習困難過程中，逐步培養(yǎng)起意志力，學會排除各方面因素的干擾，表現(xiàn)出對學習內(nèi)容的較長時間的注意。六是安排好課堂教學節(jié)奏的緩急張馳，使整個課堂教學氣氛有高漲、有低谷、不斷跌宕起伏，做到勞逸結(jié)合，以此調(diào)節(jié)學生的注意力。④掌握喚起“隨意后注意”的方法?！半S意后注意”是由“隨意注意”發(fā)展而來的高級的注意形態(tài)。它來自于學習內(nèi)容本身對學生的一種深深的吸引力。要求教師在教學中著重啟發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思維，同時教學生學會學習。一旦學生掌握了正確的學習方法，對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，學會克服內(nèi)外干擾，便可在更長時間內(nèi)集中注意在某學科上，直至達到目的。在實際操作中，一般先喚起學生的“不隨意注意”繼而再引入“隨意注意”,讓這兩種注意得以輪替調(diào)節(jié)，相互轉(zhuǎn)換，使學生有效地維持著較長時間的注意，進入“隨意后注意”的狀態(tài)。⑤通過設(shè)計問題控制與引導學生的注意。
運用上述技能時，教師的“注意”也需要隨機調(diào)節(jié)。課堂上，教師的注意隨時都受著學生注意的制約。為保證課堂教學能向預(yù)定的教學目標趨近，教師要根據(jù)學生的“注意”程度及其變化，隨時調(diào)節(jié)自己的“注意”。如學生的“注意”已集中到教學內(nèi)容上，教師的注意重心就應(yīng)由組織教學偏移到講授知識上；反之學生的“注意”下降，教師的“注意”重心應(yīng)由講授偏移到組織教學上來。