指對殘疾兒童在智力及品德方面取得進步時給以肯定性評價以強化其積極行為，抑制其消極行為的一種教育技能。掌握這一技能，能在殘疾兒童身上產(chǎn)生主觀的體驗及相應的行為反應，作為一種刺激情境具有一定的生物意義和社會意義。其生物意義是獲得獎勵，產(chǎn)生身心愉悅的內(nèi)心體驗，以后便自覺地繼續(xù)產(chǎn)生這種舉動和行為。其社會意義是獲得獎勵不僅使他們了解自己的長處與優(yōu)點，克服自卑感，樹立自信心，而且久而久之獲獎勵發(fā)揮長處就成了他們的需要。為渴望滿足這種需要，他們就力求改進自己的行為，這樣有助于提高自我評價的能力，同時也鍛煉了他們的抑制能力。
運用殘疾兒童獎勵法教育技能的獎勵步驟：①使用漸進法，讓他(她)做已經(jīng)能做的事。②對他(她)努力完成已經(jīng)能做的事給予獎勵。③進而使用漸進法幫助他(她)在缺陷補償訓練及文化學習上取得成功。④對他(她)的成功給予獎勵。⑤以后當他(她)取得成功并懂得從學習訓練中受益時，教師可以停止給予獎勵。
運用殘疾兒童獎勵法教育技能的內(nèi)容和方式：①口頭表揚，說出他(她)哪些地方做得好。如“你答對了四個問題，我真為你感到驕傲”,口頭表揚的說法要有變化。②可允許取得進步的他(她)享有一點特別的權利。如允許玩一種特別的玩具，讀一本特別的書，做一種有趣的手工，聽收音機，上午戴一頂特制的帽子，在專門留給學習努力的學生的椅子上坐一小時，與教師共進午餐，或讓他(她)監(jiān)督或幫助年幼的學生學習等。③友善鼓勵。當他(她)取得好成績時，教師可以在給予口頭表揚的同時與他(她)握手、點頭、微笑或拍拍肩膀，或用5分鐘時間同他談其家庭情況，談他感興趣的話題等。④食品獎勵，可給他(她)一些水或茶，一些瓜子，一些花生，一截兒香蕉等。
運用上述技能必須注意：①獎勵要適當。有成績有進步才能得到獎勵，不要濫用獎勵。②獎勵要及時。應結合使用說明性表揚使其明白獎勵的原因以及這一技能的重要性。如一右手肢殘的孩子學會用左手寫字，且書寫清楚時，教師可將其帶到另一個教師處，讓該教師看這孩子的筆記，那位教師說：“很好！ 能否將這筆記借來給我的學生看看”?這個孩子此時受到的重視其實就是一種獎勵。此外，這也是在教給孩子，他的進步自然會帶來獎勵，這樣在沒有教師獎勵的情況下，他也將記住書寫正確清楚。③在教師沒有答應給予獎勵的情況下學生很好地完成活動時應重賞。尤其是孩子自覺做出正確行為的最初的各個階段，應受到特別的獎勵。④要因材施教，因人而宜。對每個孩子應使用多種不同的獎勵，一種獎勵用的次數(shù)越多，其作為獎勵的價值就越降低。對不同殘疾兒童的缺陷補償康復訓練有不同的要求，對小年齡及大年齡的殘疾兒童有不同的要求，對驕傲和自卑的殘疾兒童有不同的要求，故而獎勵也應有所區(qū)別。⑤當殘疾兒童的正確行為漸漸鞏固時，獎勵的次數(shù)應日趨減少，一旦某種良好習慣，形成獎勵也就取消。